Кокорина Ольга Сергеевна

Уральский государственный педагогический университет

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ:ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

В  Лингводидактическом  энциклопедическом  словаре  (2007)  А.Н.  Щукин  определяет  понятие «коммуникативная  компетенция»  как «способность решать средствами иностранного языка актуальные для учащихся  задачи общения в бытовой, учебной, производственной и культурной жизни; умение учащегося  пользоваться  фактами  языка и  речи  для  реализации  целей  общения.»  [Лингводидактический    энциклопедический  словарь 2007: 109] .

Философы во все времена разграничивали знание (компетенцию) и его реализацию (деятельность) – одним из первых внимание данному вопросу уделял Аристотель (335/334 г. до н.э.), который связывал деятельность с такими понятиями, как «цель» и «осуществленность». Понятие «компетенция» как таковое стали изучать лишь в начале XX века. В области лингвистики Ф. де Соссюр (1906 г.) говорил о том, что система языка, запечатлевается в виде суммы образов в уме и не зависит от способов ее реализации в речи.  Речевая деятельность многообразна и специфична, относится ˝и к сфере индивидуального и к сфере социального; ее нельзя отнести определенно ни к одной категории явлений человеческой жизни <…> единство в речевую деятельность вносит язык˝ [Соссюр 1999: 17-19].

Н. Хомский ввел в активный научный обиход термин ˝компетенция˝ (1965 г.). Этнолингвист Д.Хаймс (1966 г.) развивал идеи Н. Хомского и назвал коммуникативной компетенцией «способности быть участником речевой деятельности». В данное понятие включаются когнитивные, аффективные и интенциональные факторы.

В  отечественной  лингводидактике  термин «коммуникативная компетенция» был введен в научный обиход М.Н. Вятютневым                       [М. Н.  Вятютнев, 1977]. Под коммуникативной компетенцией исследователь понимал «выбор и реализацию  программ речевого поведения в зависимости  от  способности  человека  ориентироваться в той или иной обстановке общения»

В 1980 г. британские лингвисты М. Кэнэл и М. Свейн, изучавшие вопросы обучения второму языку, предложили структуру коммуникативной компетенции, состоящую из четырех компонентов [M Canale, 1980]:

1) дискурсивная компетенция;

2) социолингвистическая компетенция;

3) стратегическая компетенция;

4) лингвистическая компетенция.

Л. Бахман и А. Палмер в 1982 г. предложили следующую модель коммуникативной компетенции [L.F. Bachman, 1996]:

1) лингвистическая компетенция (состоит из организационной, прагматической, функциональной и социолингвистическим компетенции);

2) стратегическая компетенция;

3) психомоторные умения, когнитивные процессы.

В 1990 Л. Бахман включил в вышеупомянутую модель иллокутивную компетенцию — способность должным образом формировать иллокутивний (языковой) акт в соответствии с ситуацией общения.

Е.Е. Горбань в своем исследовании рассматривает модели коммуникативной компетенции М. Халидея (1978 г.) и модель Р.Клиффорда (1980 г.) [Е.Е. Горбань].

  Модель М. Халидея исходит из взаимосвязи трех «миров» — текста, его идеи (концепции) и интерпретаторов. Каждый мир представляет собой соположение, пересечение внутренних зон, соответствующих параметрам коммуникативной компетенции, и областей определяющих оперирование языком в повседневной практике.

Модель Р. Клиффорда называют трехсекционных, поскольку владение неродным языком по этой модели определяется тремя компонентами. В основе модели Р. Клиффорда «заложен» треугольник, вершинами которого являются Т (тематика), А (точность) и Ф (функции). Все типы коммуникативной компетенции координируются глобальной коммуникативной компетенцией для обеспечения эффективности и результативности коммуникации (вербальные способности человека).

Н. И. Гез считает, что составляющими коммуникативной компетенции являются [Н.И.Гез, 1984]:

1) вербально-коммуникативная компетенция;

2) лингвистическая компетенция;

3) вербально-когнитивная компетенция;

4) метакомуникативна компетенция.

Коммуникативный подход был основополагающим при разработке содержания уровней владения АЯ для разработчиков проекта (1991г.), выполнявших эту работу в рамках Проектов Совета Европы в области современных языков (Council of Europe Modern Languages Projects).

Вышеперечисленные материалы предназначены для лиц, занятых организацией и обеспечением учебного процесса – преподавателей, экзаменаторов, методистов, учащихся. Достигаемая унификация единства целей и средств обучения, а также содержания контроля результатов обучения в конечном итоге ведет за собой значительную экономию материальных, людских и других ресурсов, затрачиваемых на обучение английскому языку.

Но разработчики также хорошо понимали, что предлагаемая структура коммуникативной компетенции не является исчерпывающей, но нуждается в доработке и уточнении. Таким образом, появилось новое концептуальное предложение, в соответствии с которым и ван Эком (1996 г.), была разработана новая модель содержания образования в рамках коммуникативной компетенции:

- лингвистическая компетенция,
- социолингвистическая компетенция,
- дискурсивная компетенция,
- социокультурная компетенция,
- социальная компетенция,
- стратегическая компетенция,
- социальная компетенция.

Проанализировав эти модели, мы пришли к следующим составляющим коммуникативной компетенции:

- лингвистическая компетенция (сознательное или интуитивное знание системы языка для построения грамматически и семантически правильных предложений, а под реализацией – умения и способности посредством речи демонстрировать знание системы);

- социолингвистическая компетенция (умение распознавать и адекватно использовать в целях коммуникации набор лексико-грамматических конструкций  иностранного языка);

- социокультурная компетенция (усвоение экстралингвистической информации, необходимой для адекватного общения и взаимопонимания);

- стратегическая компетенция (различные разряды стратегий,  часть  из  которых  характерна  для  любой  человеческой  деятельности  –  это макростратегии  и  универсальные  стратегии);

- дискурсивная  компетенция (способность воспринимать и порождать речевые сообщения  адекватно прагматическому контексту).

Особую роль в формировании коммуникативной компетенции играют методы, средства и технологии. Внедрение модернизированных технологий XXI века, повышение качества образовательного процесса связаны с активным использованием компетентностного подхода к организации и оценке результатов образовательного процесса в практике высшего учебного заведения. Поэтому мы обращаемся к проблеме использования социальных сетей для формирования коммуникативной компетенции в сфере профессионального общения, развития мотивации студентов к овладению иностранного языка и создания информационно-образовательного пространства (современные электронные источники информации: базы данных, видео- и аудиоматериалы, ссылки на виртуальные библиотеки, электронные учебные пособия, словари, энциклопедии). В процессе межличностного общения и совместной работы над международными проектами происходит формирование социокультурной, социолингвистической, дискурсивной, стратегической компетенций как составляющих коммуникативной компетенции.

1.    Вятютнев М. Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку  в зарубежных школах / М. Н. Вятютнев //  Рус. яз. за рубежом. 1977. № 6. С. 38—45.

2.    Горбань, Е.Е. Коммуникативная компетенция как основа толкования реальности мира в тексте [Электронный ресурс] / Е.Е. Горбань // Восточно-Казахстанский государственный технический университет им. Д Серикбаева, Республика Казахстан. Ржим доступа: http://www.rusnauka.com/23_D_2009/Philologia/49825.doc

3.    Лингводидактический    энциклопедический  словарь  [Текст] /  авт.-сост. А.  Н . Щукин. - М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2007.  - 746 с.